Imagens

A leitura de imagens (pinturas, desenhos, gravuras, fotografias, grafites, mosaicos,painéis e murais) com propósitos didáticos pode abranger a aprendizagem de diferentes formas de conhecimento: informações sobre autores, obras e épocas em que foram produzidas; reflexões conceituais instigadas pelo contato com idéias gerais; procedimentos de como questionar, ler e interpretar obras em geral, tanto do passado como

do presente; e diversos tipos de atitude, como respeito à troca de ideias e às obras de outras épocas e distintas culturas. Didaticamente, a análise de obras iconográficas pode obedecer aos seguintes passos

metodológicos, sem necessariamente esgotá-los:

1) Questionar a imagem

Promover questões para que os alunos observem, reflitam e expressem o que pensam sobre a obra em análise (sem reforço ao certo ou errado), procurando identificar o maior número de informações apenas pela observação direta: ideias que a obra expressa, figuras retratadas, detalhes que contribuem para expressar determinada ideia, estilo, lugar, época, cores, materiais utilizados para produzi-la, autor.

Nessa etapa, a ação do professor é questionar, instigar o olhar, estabelecer relações com o que os alunos já sabem e confrontar suas respostas, sem a preocupação de fornecer as informações corretas.

2) Levantar hipóteses sobre a produção da imagem

Fundação de São Vicente (1532), Benedito Calixto, 1900.

Sobre a história da pintura

Fundação de São

Vicente, de Benedito

Calixto, ver: MENESES,

1992, p. 22-4.

Verificar os conhecimentos prévios e as hipóteses dos alunos sobre: estilo, época, lugar ou cultura, quais materiais foram utilizados, quem a produziu (se não houver assinatura, determinado tipo de trabalhador, como gravurista, fotógrafo, desenhista, artífice, ou grupo), em que época foi produzida, em qual lugar, se retrata uma idéia ou figura da própria época do autor ou se é uma reconstituição histórica (ex.: um desenho de uma comunidade de sambaqui feito atualmente, mas fazendo referência ao modo de vida de 3 mil anos atrás, ou o quadro A primeira missa no Brasil, de Victor Meirelles, que retrata 1500, mas foi pintado em 1861).

Nesse momento, o professor instiga os alunos para que, mesmo que não saibam, formulem hipóteses, façam considerações, utilizem informações parciais ou proponham conjeturas.

2) Organizar idéias gerais expressas na imagem que dêem conta de sua totalidade

Um bom exercício é solicitar que os alunos criem títulos, fazendo-os relacionar detalhes em busca de uma generalização maior e instigando-os a pensar mais abstratamente.

Os de menor idade tendem, em geral, a centrar-se em emoções ou em detalhes das figuras; assim, é importante investigar quais relações e associações constroem nos títulos: “homem com lança”, “pintura na pedra”, “mulher com balaio”. Já os adolescentes são capazes de elaborar títulos mais conceituais, como “comerciante”, “trabalhador”, “escravo”.

Aqui, o professor estimula os alunos a estabelecer relações e a buscar uma síntese e, ao mesmo tempo, investiga como eles pensam, de acordo com sua maturidade cognitiva.

3) Pesquisar informações em outras fontes

Apresentar aos alunos os dados sobre a imagem (levando para a sala de aula livros que a reproduzem ou organizando os dados com base em pesquisa) para que comprovem ou não suas hipóteses, ajudando-os a compreender melhor a obra e a inseri-la em seu contexto histórico, como:

• situar a obra: autor (pode ser um indivíduo ou um grupo de trabalhadores), título, data em que foi produzida, local, tipo de imagem (pintura rupestre, mosaico, grafite, fotografia), temática, compromissos do autor com a imagem e/ou com o tema da obra, influências sobre o autor;

• descrever a imagem: processo de produção, profissionais envolvidos, materiais e técnicas empregados, existência ou não de um projeto ou esboço anterior.

Mesmo com esses dados, o professor deve manter uma posição de sempre valorizar as hipóteses dos alunos e seu modo de pensar. A idéia é que eles revejam algumas hipóteses e formulem outras, sem, contudo, viver uma situação de ter de simplesmente substituir suas reflexões anteriores pela informação já pronta, ficando com a idéia de que há “certo” ou “errado”. O que os alunos forem capazes de incorporar a seu repertório,

repensar e refletir deve ser valorizado, e o que não forem não pode ser rigidamente exigido.

4) Interpretar a imagem

Procurar seu sentido, sua função, seu objetivo, seu significado para o autor, a época em que foi feita, o que se fazia com ela, como foi preservada, qual seu significado hoje.

Aqui, o professor é novamente aquele que instiga, mas não exige um único modelo de interpretação. Provoca, questiona e confronta. Para organizar informações comuns ao grupo, pode propor a elaboração de um texto coletivo.

Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora: caderno de orientação didática de História / Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME / DOT, 2006.