A Observação

Nas ilusões que vimos, a dificuldade parece estar apenas nos nossos olhos.

Mas nem sempre é assim. Às vezes, nos deixamos influenciar pelas

expectativas que temos em relação ao que vai ser visto.

A observação não é um fato facilmente realizável. É também uma das formas

mais tradicionais para se chegar ao conhecimento.

Nela não entram apenas as imagens do que nossos olhos conseguem ver, há

uma outra parte, muito importante, constituída pelo nosso cérebro e que

depende da nossa cultura, conhecimento, expectativas etc.

Observar é uma coisa, ver ou enxergar é outra bem diferente.  Quem vê teve

que aprender a ver, a interpretar o que estava sendo observado.

Quantos de nós seriam capazes de enxergar os problemas diagnosticados por

um médico, a partir de uma radiografia? Quantos “veriam” pequenos deslizes

de um músico na execução de uma sinfonia?

Esses são exemplos de como o entendimento ou a verificação percebida

pelos sentidos de um observador depende de conhecimentos que orientam os

fatos observados.

Da mesma forma podemos encontrar diferentes visões em relação a

observação de um mesmo objeto, como uma sala de aula e as diferentes

práticas desenvolvidas nela.

AJUDA NA OBSERVAÇÃO

Para um bom exercício de observar, vale a pena:

 ter um caderno com algumas páginas dedicadas aos alunos.

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Nele serão anotados os fatos significativos que caracterizam a forma de

aprender, de conviver dos mesmos, com as datas das observações.

 dar atenção às perguntas feitas pelos alunos. Elas sempre tem um sentido

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para quem pergunta.

 em algumas situações onde o fazer pode dizer mais que o falar ou

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escrever, é interessante se valer de outras linguagens para apresentar

questões significativas para o grupo. O desenho, as dramatizações, os

painéis são bons exemplos destas linguagens.

O REGISTRO

Uma das formas que temos para ir sempre aprendendo mais e melhor é

pensar. Mas, o pensar que ajuda a aprender não é um pensar qualquer, solto

sem uma direção e sem compromisso. É um pensar organizado, um pensar

que pergunta e vai atrás das respostas.

Dizia o grande educador brasileiro, Paulo Freire, que a gente pensa melhor

quando pensa a partir do que faz, da prática.

Mas, pensar sobre a prática sem registrá-la tem muitas limitações. O

pensamento acaba se tornando mais uma lembrança, e por ficar só na oralidade,

perde a possibilidade de ser repensado e revisto. O registro escrito 

mostra o pensamento de seu autor. O próprio ato de escrever já leva o(a)

professor(a) a um certo distanciamento do seu fazer, dando-lhe um olhar mais

amplo e facilitando a escrita do seu pensamento. 

Além disso, como toda escrita, o texto pode ser revisto, ter algumas das suas

idéias aprofundadas e outras  corrigidas.

Tudo isso faz com que o(a) professor(a) ao registrar suas reflexões vá se

tornando autor(a) do que pensa e, em conseqüência, autor(a) do seu jeito de

fazer.

Quando isso não ocorre, ele(a) está destinado(a) a ser um(a) copista da teoria