OLÁ PROFESSORAS (ES)!!

 Na próxima quarta feira 03/10/2012, acontecerá a VIII Formação Continuada de Professores (as) História. Solicito que leve seu pen-drive com pelo menos 732mb LIVRES, para recebimento de material digital para o 4º bimestre.
  Não esqueça: A formação inicia-se às 07h30 PONTUALMENTE.

Abraços, Silvio Henrique.

EQUIPE TEREZINHA DE JESUS

Equipe Terezinha de Jesus recebendo os certificados de participação na 4ª Olimpíada Nacional em História do Brasil.

EQUIPE TEREZINHA DE JESUS

Parabéns a equipe Terezinha de Jesus pela participação na 4ª Olimpíadas Nacional em História do Brasil!

Parabéns a equipe Terezinha de Jesus pela participação na 4ª Olimpíadas Nacional em História do Brasil!

A equipe Terezinha de Jesus chegou até a terceira fase das olimpíadas, servindo como exemplo à toda rede de educação de Parauapebas. O grupo participou efetivamente das soluções das questões e dos estudos das atividades que faziam parte das olimpíadas. Foi a primeira participação do município nessas olimpíadas que já está na quarta edição.

A 1ª Olimpíada Nacional em História do Brasil ocorreu em 2009, contou com cerca de 16 mil inscritos e foi um grande sucesso entre alunos e professores de todo o país!
Desde então a Olimpíada vêm crescendo ano a ano, contando com a participação de mais de 120 mil alunos e professores de todos os estados do país e se firmando no cenário educacional como uma proposta inovadora de estudo consistente de História.

Professora Pâmela
Alunos (as) Taciara, Flávia e Felipe. 

Agradecemos vocês imensamente pela dedicação e valorização do conhecimento histórico, que possamos contar novamente com o empenho de vocês no próximo ano.

                                                             Silvio Henrique F. Vilhena
                                                                                                 Coordenador Técnico de História
                                                                                                                      SEMED

PAUTA DE FORMAÇÃO 05-09-2012

                                          PREFEITURA MUNICIPAL DE PARAUAPEBAS

                   SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED

                    DIRETORIA TÉCNICA PEDAGÓGICA

                   DIVISÃO DE ENSINO DE 3º E 4º CICLOS

                   COORDENAÇÃO TÉCNICA PEDAGÓGICA DE HISTÓRIA

PAUTA DE FORMAÇÃO

Data: 05 de setembro de 2012

Horário: 07h30min às 10h30

Local: CEUP.

Duração: 03h00min.

Público: Professores de História da rede municipal de ensino.

Formador: Coordenador Técnico Pedagógico de História da Divisão de Ensino de 3º e 4º ciclos.

 

Tema: “Educação com Qualidade Social”.

OBJETIVOS DE FORMAÇÃO:

• Colocar em discussão a importância da leitura, ampliando o repertório literário a partir de bons textos;
• Colocar em discussão as práticas em sala de aula;
• Dar continuidade aos estudos dos procedimentos de leitura e escrita;
• Socializar o material digital: Banco de atividades de História.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:

• Reconhecer a importância da leitura como instrumento de ampliação do conhecimento;
• Enfatizar que a aprendizagem dos alunos (as) é o principal objetivo das aulas, portanto devemos sempre procurar estratégias que nos levem a esse objetivo;
• Compreender a relação entre os diferentes gêneros de texto e de linguagem e a construção de procedimentos didáticos de leitura e escrita no ensino de História;
• Apresentar e ensinar o funcionamento e a utilização do Banco de atividades digital de História, como instrumento de apoio aos professores (as).

CONTEÚDOS:

• Gestão pedagógica com foco na importância da leitura como instrumento de aprendizagem;
• Gestão pedagógica com foco nas práticas em sala de aula, em beneficio da aprendizagem;

MATERIAIS:

·         Texto e slide da música: “Saga da Amazônia” (Elomar, Geraldo Azevedo, Vital Farias e Xangai);

·         Banco de Atividades digital de História;

·         Textos do referencial de expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora: caderno de orientação didática de História / Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME / DOT, 2006;

•  Lista de frequência;
• Datashow, notebook, caixas amplificadas e suplementos periféricos.

DESENVOLVIMENTO:

1ª Atividade:

- Boas vindas, apresentação dos objetivos da pauta e leitura do roteiro.

2ª Atividade:

- Leitura e apresentação do slide: “Saga da Amazônia” (Elomar, Geraldo Azevedo, Vital Farias e Xangai);

Nota: Em seguida, colocaremos em discussão a letra da música e de que forma estão sendo trabalhados os conteúdos sobre a Amazônia nas salas de aula.

Questões Norteadoras: Qual a importância do momento da leitura nas aulas de História? Como selecionamos os textos? Incentivamos os nossos alunos a praticarem a leitura? De que forma realizamos a leitura em sala? Temos prazer em ler ou só cumprimos os encaminhamentos da Rede?

3ª Atividade:

- Colocar em discussão a importância dos planejamentos e da diversificação das aulas, como subsídios para a aprendizagem dos alunos.

Nota: Reforçar a importância da avaliação como instrumento de acompanhamento do desenvolvimento das aprendizagens, o pré-conselho e conselho de classe. Como está sendo o movimento do 3º bimestre? Os conceitos PP, PR e PM que aprendizagens representam?

Nota: Após a discussão, realizar uma atividade com os professores para sondagem do entendimento dos mesmos pelos conceitosXaprendizagens. Em seguida, fazer uma retomada do projeto: “Música nas aulas de História” (como está o andamento nas escolas).

4ª Atividade:

- Estudo dos procedimentos de leitura e escrita.

Nota: No esforço de pensar a relação entre os diferentes gêneros de texto e de linguagem e a construção de procedimentos didáticos de leitura e escrita no ensino de História, apresentar reflexões, propostas, exemplos, relatos e descrições de estratégias (e seus fundamentos) que podem ser avaliados e utilizados como referências para seu desenvolvimento em sala de aula.

5º Atividade:

- Socializar o material digital: Banco de atividades de História.

Nota: Apresentar e ensinar o funcionamento e a utilização do Banco de atividades digital de História, como instrumento de apoio aos professores (as).

Nota: Instalar o programa no computador dos professores.

6ª Atividade:

Avaliação do Encontro e Agradecimentos.

Questionamentos: Diante das discussões que tivemos qual foi o propósito desta Formação? Que conteúdos foram trabalhados? Os objetivos foram alcançados? Vai contribuir para sua prática em sala de aula?

à Agradecer aos Professores pela participação, compromisso e dedicação.

ENCAMINHAMENTOS:

1-    Incentivar a regularidade da leitura na disciplina de História;

2-    Parabenizar os envolvidos na 4ª Olimpíada Nacional em História do Brasil;

3-    Fortalecer junto aos professores a importância do Planejamento;

4-    Desenvolver atividades que contribuam de fato com a aprendizagem dos alunos no processo avaliativo;

5-    Informar aos alunos que hoje dia 05 de setembro, é comemorado o dia da Amazônia. Falar sobre a importância desse dia.

INFORMES:

1- Próxima Formação Continuada de História será dia 03/10/2012;

Saga da Amazônia

Saga da Amazônia

Vital Farias

Era uma vez na Amazônia a mais bonita floresta
mata verde, céu azul, a mais imensa floresta
no fundo d'água as Iaras, caboclo lendas e mágoas
e os rios puxando as águas

Papagaios, periquitos, cuidavam de suas cores
os peixes singrando os rios, curumins cheios de amores
sorria o jurupari, uirapuru, seu porvir
era: fauna, flora, frutos e flores

Toda mata tem caipora para a mata vigiar
veio caipora de fora para a mata definhar
e trouxe dragão-de-ferro, prá comer muita madeira
e trouxe em estilo gigante, prá acabar com a capoeira

Fizeram logo o projeto sem ninguém testemunhar
prá o dragão cortar madeira e toda mata derrubar:
se a floresta meu amigo, tivesse pé prá andar
eu garanto, meu amigo, com o perigo não tinha ficado lá

O que se corta em segundos gasta tempo prá vingar
e o fruto que dá no cacho prá gente se alimentar?
depois tem o passarinho, tem o ninho, tem o ar
igarapé, rio abaixo, tem riacho e esse rio que é um mar

Mas o dragão continua a floresta devorar
e quem habita essa mata, prá onde vai se mudar???
corre índio, seringueiro, preguiça, tamanduá
tartaruga: pé ligeiro, corre-corre tribo dos Kamaiura

No lugar que havia mata, hoje há perseguição
grileiro mata posseiro só prá lhe roubar seu chão
castanheiro, seringueiro já viraram até peão
afora os que já morreram como ave-de-arribação
Zé de Nata tá de prova, naquele lugar tem cova
gente enterrada no chão:

Pos mataram índio que matou grileiro que matou posseiro
disse um castanheiro para um seringueiro que um estrangeiro
roubou seu lugar

Foi então que um violeiro chegando na região
ficou tão penalizado que escreveu essa canção
e talvez, desesperado com tanta devastação
pegou a primeira estrada, sem rumo, sem direção
com os olhos cheios de água, sumiu levando essa mágoa
dentro do seu coração

Aqui termina essa história para gente de valor
prá gente que tem memória, muita crença, muito amor
prá defender o que ainda resta, sem rodeio, sem aresta
era uma vez uma floresta na Linha do Equador...

Procedimentos didáticos com diferentes linguagens e gêneros de texto

                PREFEITURA MUNICIPAL DE PARAUAPEBAS

         SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED

                    DIRETORIA TÉCNICA PEDAGÓGICA

                   DIVISÃO DE ENSINO DE 3º E 4º CICLOS

  COORDENAÇÃO TÉCNICA PEDAGÓGICA DE HISTÓRIA

Procedimentos didáticos com diferentes linguagens e gêneros de texto

No esforço de pensar a relação entre os diferentes gêneros de texto e de linguagem e a construção de procedimentos didáticos de leitura e escrita no ensino de História, este material apresenta reflexões, propostas, exemplos, relatos e descrições de estratégias (e seus fundamentos) que podem ser avaliados e utilizados como referências para seu desenvolvimento em sala de aula.

Texto literário

Contos, romances, crônicas, epopéias são produções culturais da esfera literária que contribuem tanto para a formação de leitores como para estudos históricos. Ler com os alunos, por exemplo, A epopéia de Gilgamesh (ANÔNIMO, 2001), encarando-a como texto literário e ainda como documento histórico, requer considerar a importância de ensinar procedimentos de leitura ativa e colocar os alunos diante de determinadas questões que revelam sua historicidade. Se as tabuinhas de argila produzidas na Babilônia há 3.800 anos forem questionadas como documentos, testemunhas, evidências, indícios do contexto no qual foram produzidas, utilizadas ou reinterpretadas, podem remeter:

• ao suporte de escrita utilizado pela sociedade daquela época (o barro);

• à forma de registro feita sobre o suporte (desenho sobre a argila molhada, que é diferente de pintar sobre a argila já seca, como faziam os antigos chineses);

• ao desenvolvimento do sistema de notação de símbolos (escrita cuneiforme);

• ao tipo de escrita (pictográfica, ideográfica e/ou fonética e suas transformações com o tempo);

• ao que foi registrado por escrito (o texto e seu conteúdo);

• a quem registrou (a inserção social e política do escrevinhador, seu processo de formação, seu papel social);

• à função social desse texto e seu estilo (narrativa literária, diferente de um contrato de compra e venda, de um relatório de contabilidade ou de códigos legislativos);

• ao local onde as tabuinhas foram encontradas (em escavações arqueológicas na cidade de Nínive ou de Ur);

• à maneira como eram guardadas naquela época (em arquivo, biblioteca);

• ao local onde hoje elas estão sendo preservadas (no Museu Britânico, no Louvre e, por que não, em um museu do Iraque);

• a por que têm sido preservadas (por seu valor cultural, histórico ou econômico);

• ao significado que é atribuído a elas atualmente, por que e por quem.

São diversas as possibilidades de aprendizagem histórica com textos literários, e delas dependem as situações didáticas criadas pelo professor. A simples apresentação de um texto, com a possibilidade de ser lido e debatido em sala de aula, já amplia o repertório dos estudantes sobre obras e autores de determinada época. E, quanto mais variadas as informações sobre certo período, melhor ele pode ser caracterizado por sua especificidade e maior a probabilidade de ser diferenciado de outras épocas e suas características históricas.

O acesso ao texto, seja ele em cópia, obtido na Internet ou impresso em livro, permite ainda debater os suportes hoje existentes, que podem ser distintos dos usados originalmente pelos autores das obras. No caso de lidar com o próprio livro, é possível explorar a produção editorial (que pode ser de diferentes épocas e formatos) dando conta de materialidades gráficas do período da edição e da identificação dos profissionais nela envolvidos. Há ainda as variadas traduções e versões adaptadas para públicos e linguagens diversos; existem, por exemplo, versões de A epopéia de Gilgamesh em histórias em quadrinhos com super-heróis extraterrenos e livros infantis belamente ilustrados (ver ZENAN, 1997; STARLIN, 1991).

No caso das tabuinhas de argila da Mesopotâmia, fotos e visitas a museus contribuem para os estudantes materializarem os suportes de escrita antigos e se confrontarem com a diversidade de tipos de notação. Dependendo do aprofundamento do assunto, registros pictográficos, ideográficos ou silábicos podem ser estudados em suas especificidades históricas. Já o autor demanda importantes indagações e reflexões. Ele está presente no texto, mas ausente na realidade concreta do leitor. Assim, é preciso que aquele que lê recupere o autor ausente, tenha consciência de que há um criador que fala no texto, que o escreveu e que nele se expressa. Reconhecer a presença do autor é essencial para o leitor identificar o construtor do discurso, aquele que seleciona acontecimentos, opina, induz na seleção de palavras e construção de frases, emite valores, argumenta. O reconhecimento do autor transforma a leitura em um diálogo do leitor com o escritor e em uma comunicação entre épocas e entre universos culturais.

Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora: caderno de orientação didática de História / Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME / DOT, 2006.